简约风教学模型研究学术场景插画素材

（一）课前：诊断与预设 此阶段是教学的实证基础，旨在通过工具精准诊断学情，确保预设的认知冲突处于学生的“最近发展区”。教师首先依据课标将教学目标转化为抽象的核心问题，并为其匹配真实、富含认知张力的情境。基于学科逻辑对核心问题进行初次拆解，形成初步问题链。随后，使用《前认知诊断问卷》获取学生反馈，该问卷包含：1）情境材料与冲突心理量表，量化评估情境的驱动效力；2）四阶测试题，深度剖析学生的观点、确信度及推理逻辑，定位迷思概念；3）开放问答，收集个性化疑问以预见生成性资源。依据诊断数据，教师需对问题情境和问题链进行“靶向”调整，例如针对普遍的“固执型迷思”增加反证环节，并将最终方案整合至导学案中。 （二）课中：探究与生成 此阶段是模型的核心实践场域，目标是在探究中激发、引导并解决认知冲突。课堂以呈现核心问题情境开场，直接引发认知失衡。随后，学生以导学案中的问题链为支架，开展自主与合作探究。教师需保障学生充分的探究时空，并引导其运用GIS分析、数据可视化等地理工具与方法。教师角色转变为“引导者”与“支架提供者”：当探究陷入僵局时，提供信息或策略性支架；当小组产生观点冲突时，引导建设性辩论。同时，教师需营造安全氛围，利用导学案专栏等渠道鼓励并捕捉生成性问题，并依据其价值即时转化为全班讨论焦点或课后拓展课题。 （三）课后：评估与迭代 此阶段承担着教学闭环与优化再生的功能。评估采用“过程-结果”相结合的方式：过程性评价依据量规评估课堂参与、协作与思维过程；终结性评价通过检测题与作业分析知识迁移与应用能力。教师需系统分析课中收集的生成性问题，分类纳入“认知资源库”。最后，基于全部评估证据与反思，对诊断工具、问题链或活动设计进行具体优化，并将修订后的教学设计投入新一轮教学实践，开启螺旋上升的迭代循环。这是我设计的一级认知冲突的问题式教学模型内容描述，请你帮我绘制模型图，我要用在论文中。